日本的一些心理学教科书给游戏以很高的评价：“游戏既是儿童的生活，也是他们的生命。对他们来说，游戏就是第二生命。
的确，我们很难想象，当孩子离开了游戏，他们的生活会是怎样的。固然可以说游戏是孩子的第一课堂，但如果说愉快是孩子健康的要素之一，那么游戏之重要首先应该说是因为它给孩子带来了一个乐园，一个幸福的天堂。
什么叫作游戏呢？自从教育学家、心理学家们开始研究儿童游戏起，便各执一词，互有差异，都试图对这一人类的特殊社会性活动的本质意义作出科学的解说。
从哪些不同的解说里，我们能获得许多有价值的启示，并对我们加深对“游戏”这一“魔术师的演习活动"的理解是大有裨益的。
游戏在孩子的日常生活中是一种最基本的活动，也是孩子最主要的活动。孩子需要游戏是由其年龄特征所决定的。
世上的各种事物，各种生活情形在孩子的眼前纷至沓来，并且都是第一次，各种新异刺激都会引起他们的注意，引发他们摸一摸，看一看的探究愿望，引发模仿的冲动，于是探究，模仿成为了孩子最原始的学习形式。
而孩子探究，模仿的主要方式是游戏。他们通过游戏，与客观事物进行广泛接触，积淀感知，形成表象。
据此再进行记忆、想象和思维活动，形成经验。再向更高层次的思维迈进。因此，可以说游戏是孩子认识周围事物的一种手段，是孩子的一种生活活动。
在游戏中他创造了一种独特的生活情境，同时他又作为这种“生活情境"的主角，通过游戏与现实社会生活发生联系。
通过模仿来熟悉生活，熟悉自然物，熟悉他可能理解的社会关系。孩子既是一个自然实体，又是一个社会实体，社会存在“不动声色”地影响和制约着他，他所模仿、编导的活动也主要反映人类的社会性活动。
孩子是通过游戏来参与社会生活的，并从中获取需要的基本知识。同时，社会存在作为游戏形式和内容的源泉，使游戏不断地反映孩子所获取的社会信息。
社会信息的储备和系统化，成为孩子将来把握社会活动的重要精神基础。由此看来，游戏是一种认识积累的过程。
通过游戏，孩子将感性认识转化成初步的经验概括，将知识经验和行为能力转化成智力技能和操作技能。
角色游戏作为一种创造性的想象活动，孩子将现实活动与想象活动创造性地结合起来，构成一种独特的、趣味无穷的生活情境。
他们可以像京剧表演一样只拿一根竹棍作马鞭，胯下便有了一匹奔驰的骏马，骑着它跑遍他想象中的童话世界。同时，他又能将这竹棍看成一支激光枪，摧毁他想象中的目标。
拿两块积木，一块可以是座房子，一块又可以是一架电子琴，用这架电子琴为房前的布娃娃伴奏，举办一台其乐无比的独唱独奏音乐会。
在这里，孩子将想象与真实构成了一种美妙的意境，表达他们对生活的认识和理解，也表达他们无法言说的内心情感。游戏还是一种观察能力的培养过程。
观察是一种在社会存在中获得直观信息和直接经验的重要途径。孩子对人们社会行为的观察，对新异刺激物的注意，对人们动作的模仿都是通过游戏来进行的。
支持因此，观察便成为孩子学习的重要手段。游戏工具的运用，游戏方式的产生，游戏内容的确定，都来自于孩子对周围人或事物的观察和模仿。可以说，游戏是以观察为前提的。观察能力越强，游戏活动越逼真。
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